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第一章  課前準備

命題熱點聚焦

本章的內(nèi)容考生相對比較熟悉，但想穩(wěn)拿高分也需要好好琢磨相關知識點。結合實際教學中遇到的問題，對照知識點，將二者糅合在一起并內(nèi)化為自己的東西，這樣在答題的過程中才能寫出更加真實、自然的**，也為以后將它靈活運用于教學實踐打下基礎。

第一講   尊重個休差異，做到因材教

古人說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币脒_到良好的教學效果，教師必須了解自己的教學對象，因為教學是一個雙邊的過程，教學對象的充分配合是取得良好的教學效果的重要保證。

教師如果只從自己的經(jīng)驗、好惡出發(fā)去教學，就很難產(chǎn)生理想的效果。

具體說，研究學生要重點研究以下幾點：班級學生現(xiàn)有的知識基礎、智力水平、自學能力、學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣以及思想面貌、個性修養(yǎng)和健康狀況等。在了解全班學生情況的基礎上，對本班好、中和后進生學習水平也要有一個估計和分析，以便采取因材施教的方法。

于漪老師曾談到她講授《記一輛紡車》的經(jīng)歷。

師：今天學習第十一課《記一輛紡車》。昨天請同學們預習了，說說看，你們喜歡這篇課文嗎?

生：(異口同聲)我們不——喜——歡。

(隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師感到意外，稍停，笑著說……)

師：不喜歡?那就請你們說說不喜歡的原因吧!誰先說?

課后，于漪老師對此進行了認真總結。她在這一課的教學總結中寫道：

備課時考慮欠周密，原以為學生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況……對學生實際應作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。(《中學語文教學探索》，上海教育出版社1981年版，第275—277頁)

第二講   深層次研究教材，把握教材

教師備課，必須對教材的內(nèi)容進行深入的了解與研究，達到完全掌握教材的目的。

教材是教師“教”和學生“學”的依據(jù)，正所謂“課本、課本，一課之本”。教師對教材鉆研的程度直接關系到教學質量。教師研究教材，包括研究教學大綱、教科書，以及和閱讀有關的參考資料。

第一，知什么：原理、定理、法則、公式、規(guī)律等。

第二，會什么：技能、技巧、分析、歸納、比較、概括等。

第三，發(fā)展什么：智力、非智力、道德等。

在研究教科書的基礎上，教師還要廣泛閱讀有關的參考書，借以豐富自己的知識面，擴大自己的眼界，以便補充最新的科學技術成果，保持教學內(nèi)容的生命力。人們常說：“給學生一杯水，自己要有一桶水。”

三、鉆研本課教材，理解并掌握教材

教師要具體感知教材，理解教材，進而掌握教材。要對教材進行分析，把教材的知識變成自己的知識。以語文教材為例，教師閱讀教材時要能回答以下幾個問題：

1．對教材中的字詞能夠準確認讀和理解嗎?

2．每段、每句、句與句之間的關系都能說清楚或大體說清楚嗎?

3．能用簡要語言概括文章內(nèi)容嗎?

4．讀文學作品時能在頭腦中顯示其中的情景和形象嗎?

5．能獨立完成課后練習嗎?

6．能獨立給教材(其中片段或全篇)寫出“解說”嗎?

7．能提煉出理解全文必須解決的幾個重點問題嗎?

鉆研教材的目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何利用．好教材。前面五個問題實際上是在“模擬”學生閱讀，后面兩個問題是依托教師獨立閱讀后的體會，確定教學的重點和難點?？梢哉f，教師備課時經(jīng)歷這樣的過程所得到的收獲，是任何“教參”都無法提供的，教師對此非下工夫不可。