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課程評價在課程設(shè)計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調(diào)整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的

在所有的教育活動中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用

評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達成，或者判斷達到目標(biāo)的程度。

2．診斷作用

通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進作用

評價最重要的作用就是促進教育教學(xué)的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。

4．導(dǎo)向作用

評價所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對教學(xué)活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評價的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程評價的內(nèi)容

課程評價的內(nèi)容是多方面的，不僅評價幼兒發(fā)展結(jié)果，還要對課程目標(biāo)合適與否，對教師、教學(xué)，以及師生互動的質(zhì)量等作出評估。

(一)課程評價的范圍

課程評價的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個部分：

．對照教育目標(biāo)，檢查和評估課程教育教學(xué)計劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評估該目標(biāo)本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

.對照課程教育目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

對教師的評價，主要著眼于評價教師從設(shè)計、準(zhǔn)備直到實施每一個階段所進行的各項教育教學(xué)工作，包括工作的技巧和態(tài)度。例如，對幼兒的期望和要求是否合理，師生關(guān)系是否良好，教學(xué)材料是否足夠，能否充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)準(zhǔn)備工作是否安排妥當(dāng)，進行教學(xué)時是否注意幼兒的學(xué)習(xí)情緒，教育過程的方法與步驟是否有效達成目標(biāo)等等。

三、課程評價的原則

評價應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現(xiàn)在以下幾條：

(一)評價應(yīng)有利于改進與發(fā)展課程

幼兒園對教育教學(xué)計劃執(zhí)行情況以及教育效果進行測量與評估，要側(cè)重于診斷與改進課程與教學(xué)的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。

例如，有一幼兒園在學(xué)期測查中發(fā)現(xiàn)幼兒的小肌肉動作發(fā)展遲緩，手指動作不靈活，大多數(shù)幼兒不會用剪刀，握筆無力等。針對這種現(xiàn)象，他們在每日活動中增加了手工制作等專門的針對性活動，通過一階段的努力，彌補了幼兒在這方面發(fā)展的缺失。這一過程也提醒了教師在整體課程中對這一方面的重視，在日?；顒又薪o予幼兒足夠的運用小肌肉的機會。所以，評價是為了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是為了改進工作，促進幼兒發(fā)展，達到預(yù)期的教育目標(biāo)。如果發(fā)現(xiàn)了問題，應(yīng)找出原因，提出改進的建議和措施，把問題解決掉，在一個新的起點繼續(xù)努力。這才是評價的真正目的。

如果我們把評價僅作為鑒定的手段，而忽略它的診斷、改進作用，處理不好就會使被評價者產(chǎn)生消極應(yīng)付的動機和行為。例如，有的幼兒園在學(xué)期末對幼兒進行測查，并以這一結(jié)果作為教師工作的評定。于是，教師把一學(xué)期幼兒所學(xué)的內(nèi)容印成復(fù)習(xí)材料發(fā)給家長，讓家長幫助幼兒復(fù)習(xí)掌握，幼兒的日?；顒觾?nèi)容也充滿了類似的復(fù)習(xí)。這樣做的結(jié)果對教師的提高、課程的改進、幼兒的發(fā)展絲毫沒有好處。