不要把“高考”中的“高”等同于“高級(jí)”的“高”，雖然學(xué)生經(jīng)歷十幾年的學(xué)習(xí)，但從作文訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度上，距離“高級(jí)”的寫(xiě)作還應(yīng)該有相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離。所以，高考作文依然還是要考語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。這種能力是綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，詞語(yǔ)、修辭、方法以及各種知識(shí)的整合等等都是基本的度量尺。既然有這樣的尺度，再加上命題范圍的圈定，才能形成一種“既有限制，又有一定客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有一定的學(xué)生發(fā)揮的自由”的考察方式。
面對(duì)高考作文，有老師說(shuō)：“我們只知道：怎么寫(xiě)，會(huì)得到高分”。的確，現(xiàn)實(shí)的情況是就知道了“怎么寫(xiě)”就可以得高分。這個(gè)“怎么寫(xiě)”依然可以區(qū)分，一種是照葫蘆畫(huà)瓢地怎么寫(xiě)，一種是師心造化地怎么寫(xiě)。表象雖然近似，但二者的內(nèi)涵卻相差甚遠(yuǎn)。但對(duì)閱卷教師來(lái)說(shuō)，很難從“表象”的文字上區(qū)別背后的內(nèi)涵（更何況有一部分閱卷者根本并不是一線教師）。只好根據(jù)圈定所謂標(biāo)準(zhǔn)給分，從而造成了評(píng)分形式的機(jī)械僵化——這是標(biāo)準(zhǔn)圈定后所帶來(lái)的必然會(huì)出現(xiàn)的弊端，而且這個(gè)弊端卻無(wú)法避免。
面對(duì)高考的考查，我們能做的只是盡量讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)“師心造化地怎么寫(xiě)”，如果學(xué)生的水平達(dá)不到，那不妨讓更多學(xué)生使用“照葫蘆畫(huà)瓢地怎么寫(xiě)”。作為教師，一句話“盡心焉而矣”——雖然我更想“順木之性以致其性”。
其實(shí)，關(guān)于命題的作文，只要看看下面章銳初先生的論述，我們就能明白大部分了。
章銳初先生在《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》中:“說(shuō)命題習(xí)作的指引，一方面固然是啟導(dǎo)當(dāng)前所命題目的寫(xiě)作方法，一方面也是拿所命的題目作中心，來(lái)整理學(xué)生所曾從精讀教學(xué)中逐次零星片段所獲得的寫(xiě)作方法和知識(shí)，藉使其能積久熟習(xí)而生巧，左右逢源.指引的作用既然如此，那麼我們可知‘喚起舊經(jīng)驗(yàn)’(從精讀教學(xué)中所獲得的寫(xiě)作方法知識(shí))，‘開(kāi)啟新路徑’(對(duì)本題的意匠經(jīng)營(yíng)及寫(xiě)作方法技術(shù)等)，便是它的原則了?！?/P>
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