【評價目標】
1．識記課堂管理的定義、課堂紀律的定義和類型。
2．理解影響課堂管理的因素、群體動力的表現(xiàn)、課堂氣氛的概念和影響因素。
3．運用有關方法處理學生的課堂問題行為。
第一節(jié) 課堂管理概述
一、課堂管理及其功能
課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調。課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
(二)班級規(guī)模
班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現(xiàn)。
(三)班級的性質
影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。
(四)對教師的期望
人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對教師理應表現(xiàn)的行為及其所具有的動機和意向的期望。一般說來，它的形成是教師長期交往方式和一般行為的結果。
班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然會影響課堂管理。
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