全日制攻讀教育碩士專業(yè)學位入學考試大綱
（科目：教育綜合）
一、考查目標
全日制攻讀教育碩士專業(yè)學位入學考試教育綜合科目考試內(nèi)容包括教育學原理、中國教育史、外國教育史和教育心理學四門教育學科基礎課程，要求考生系統(tǒng)掌握相關學科的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決教育實際問題。
二、考試形式與試卷結構
（一）試卷成績及考試時間
本試卷滿分為150分，考試時間為180分鐘。
（二）答題方式
答題方式為閉卷、筆試。
（三）試卷內(nèi)容結構
各部分內(nèi)容所占分值為：
教育學原理 約60分
中國教育史 約30分
外國教育史 約30分
教育心理學 約30分
（四）試卷題型結構
名詞解釋題：6小題，每小題5分，共30分
簡答題： 4小題，每小題10分，共40分
分析論述題：4小題，每小題 20分，共80分
三、考查范圍
教育學原理
一、考查目標
1、系統(tǒng)掌握教育學原理的基礎知識、基本概念、基本理論和現(xiàn)代教育觀念。
2、理解教學、德育、管理等教育活動的任務、過程、原則和方法。
3、能運用教育的基本理論和現(xiàn)代教育理念來分析和解決教育的現(xiàn)實問題。
二、考查內(nèi)容
一、教育學概述
（一）教育學的對象和任務
教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題；教育學的任務是揭示教育規(guī)律，探討教育價值觀念和教育藝術，指導教育實踐。
（二）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展
教育學的萌芽、教育學的獨立、教育學的發(fā)展多樣化、教育學的理論深化等階段有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論。
二、教育的概念
（一）教育的質(zhì)的規(guī)定性
教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點。
（二）教育的基本要素
教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)等要素的涵義、地位和作用。
（三）教育的歷史發(fā)展
古代教育的特點；現(xiàn)代教育的特點。
（四）教育概念的界定
廣義教育；狹義教育。
三、教育與人的發(fā)展
（一）人的發(fā)展概述
人的發(fā)展涵義；人的發(fā)展特點；人的發(fā)展的規(guī)律性。
（二）影響人的發(fā)展的基本因素
遺傳在人的發(fā)展中的作用；環(huán)境在人的發(fā)展中的作用；個體的能動性在人的發(fā)展中的作用。
（三）教育對人的發(fā)展的重大作用
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動；教育主要通過文化知識的傳遞來培養(yǎng)人；教育對人的發(fā)展的作用越來越大。
四、教育與社會發(fā)展
（一）教育的社會制約性
生產(chǎn)力對教育的制約；社會經(jīng)濟政治制度對教育的制約；文化對教育的制約與影響。
（二）教育的社會功能
1、教育的社會變遷功能
教育的經(jīng)濟功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生態(tài)功能。
2、教育的社會流動功能
教育的社會流動功能的涵義；教育的社會流動功能在當代的重要意義。
3、教育的社會功能與教育的相對獨立性
（三）教育與我國社會主義建設
教育在我國社會主義建設中的地位和作用；科教興國與國興科教。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的概念；教育目的的層次結構和內(nèi)容結構。
（二）教育目的的理論基礎
教育目的的社會制約性；教育目的的價值取向；馬克思主義人的全面發(fā)展學說。
（三）我國的教育目的
1、我國教育目的的基本精神
培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才”；堅持全面發(fā)展；培養(yǎng)獨立個性。
2、我國教育目的的實現(xiàn)
普通中小學的性質(zhì)與任務；普通中小學教育的組成部分；體育、智育、德育、美育和綜合實踐活動等概念及其相互關系。
六、教育制度
（一）教育制度概述
教育制度的含義和特點；教育制度的歷史發(fā)展。
（二）現(xiàn)代學校教育制度
學校教育制度的概念；雙軌學制；單軌學制；分支型學制；現(xiàn)代學校教育制度的變革。
（三）我國現(xiàn)行學校教育制度
我國現(xiàn)行學校教育制度的演變；我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)；我國現(xiàn)行學校教育制度的改革。
七、課程
（一）課程概述
課程及課程方案、課程標準、教科書等概念；課程理論的發(fā)展；課程發(fā)展上論爭的幾個主要問題。
（二）課程設計
課程目標的設計；課程內(nèi)容的設計。
（三）課程改革
世界各國課程改革發(fā)展的趨勢；我國基礎教育的課程改革。
八、教學（上）
（一）教學概述
教學的概念；教學的意義；教學的任務。
（二）教學過程
1、教學過程的性質(zhì)
教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程必須以交往為背景和手段；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展、追尋與實現(xiàn)價值目標的過程。
2、學生掌握知識的基本階段
傳授/接受教學學生掌握知識的基本階段；問題/探究教學學生獲取知識的基本階段。
3、教學過程中應當處理好的幾種關系
間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系；掌握知識和發(fā)展智力的關系；智力活動與非智力活動的關系；教師主導作用與學生主動性的關系。
（三）教學原則
科學性和思想性統(tǒng)一、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性、發(fā)展性、因材施教等教學原則的涵義和要求。
九、教學（下）
（四）教學方法
1、教學方法概述
教學方法及教學方式、教學手段、教學模式、教學策略等概念；教學方法的選擇。
2、中小學常用的教學方法
講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法等教學方法涵義和要求。
（五）教學組織形式
1、教學組織形式概述
（六）福祿貝爾的教育思想
教育適應自然原則；幼兒園；恩物；作業(yè)。
（七）斯賓塞論教育
生活準備說；知識價值論；科學教育論；課程論
（八）馬克思和恩格斯的教育思想
對空想社會主義教育思想的批判繼承；論人的全面發(fā)展與教育的關系；論教育與生產(chǎn)勞動相結合的重大意義。
（九）19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗
新教育運動歷程；新教育運動中的著名實驗；梅伊曼、拉伊的實驗教育學；凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學?！崩碚?；蒙臺梭利的教育思想；進步教育運動歷程；昆西教學法；有機教育學校；葛雷制；道爾頓制；文納特卡計劃；設計教學法。
（十）杜威的教育思想
論教育的本質(zhì)與目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。
（十一）現(xiàn)代歐美教育思潮
改造主義教育；要素主義；永恒主義；新行為主義教育；結構主義教育；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。
（十二）蘇聯(lián)教育思想
馬卡連柯的教育思想；凱洛夫教育學體系；贊科夫的教學理論；蘇霍姆林斯基的教育理論。
主要參考書目：
張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學出版社２００８年。
教育心理學
一、考查目標
1、了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。
二、考查范圍
一、教育心理學概述
（一）教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象；教育心理學的研究任務；
（二）教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢
二、心理發(fā)展與教育
（一）心理發(fā)展及其規(guī)律
心理發(fā)展的內(nèi)涵；認知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關系。
（二）認知發(fā)展理論與教育
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質(zhì)；影響認知發(fā)展的因素；認知發(fā)展的階段；認知發(fā)展與教學的關系。
維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學與認知發(fā)展的關系。
認知發(fā)展理論的教育啟示。
（三）人格發(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會發(fā)展理論；柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。
（四）社會性發(fā)展與教育
社會性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。
（五）心理發(fā)展的差異性與教育
認知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。
三、學習及其理論
（一）學習的內(nèi)涵與分類
學習的實質(zhì)；學習的種類；學生學習的特點。
（二）行為主義的學習理論
桑代克的聯(lián)結說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說；斯金納的操作性條件反射說；班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
（三）認知派的學習理論
布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀；結構教學觀；發(fā)現(xiàn)學習。
奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質(zhì)和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。
加涅的信息加工學習理論 學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。
（四）人本主義的學習理論
羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
（五）建構主義的學習理論
建構主義的思想淵源與理論取向；建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀；認知建構主義學習理論與應用；社會建構主義學習理論與應用。
四、學習動機
1、學習動機的實質(zhì)及作用
學習動機的內(nèi)涵、學習動機的分類；學習動機的作用。
2、學習動機的主要理論
學習動機的強化理論；學習動機的需要層次理論；學習動機的認知理論：期望一價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論。
3、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
影響學習動機的因素
五、知識的學習
（一）知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型；知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制；程序性知識獲得的機制。
（二）知識的理解
知識理解的類型；知識理解的過程；影響知識理解的因素。
（三）知識的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類；遺忘的特點與原因；促進知識整合的措施；知識的應用與遷移：知識應用的形式；知識遷移的種類與理論；促進知識應用與遷移的措施。
六、技能的形成
（一）技能及其作用
技能及其特點；技能的類型；技能的作用。
（二）心智技能的形成與培養(yǎng)
心智技能的原型模擬；心智技能的形成過程；心智技能的培養(yǎng)方法。
（三）操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類型；操作技能的形成過程；操作技能的訓練要求。
七、學習策略及其教學
（一）學習策略的性質(zhì)與類型
學習策略的概念；學習策略的結構。
（二）認知策略及其教學
注意策略；精細加工策略；復述策略；編碼與組織策略。
（三）元認知策略及其教學
元認知及其作用；元認知策略。
（四）資源管理策略及其教學
時間管理策略；努力管理策略；學業(yè)求助策略
八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
（一）有關能力的基本理論
傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結構理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。
（二）問題解決的實質(zhì)與過程
問題解決的內(nèi)涵；問題解決的心理過程。
（三）問題解決能力的培養(yǎng)
影響問題解決的因素：知識經(jīng)驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應；有效問題解決者的特征；問題解決能力的培養(yǎng)措施。
（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結構；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展
（一）社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質(zhì)
社會規(guī)范學習的含義與特點；品德發(fā)展的實質(zhì)。
（二）社會規(guī)范學習的心理過程
規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內(nèi)化。
（三）品德的形成過程與培養(yǎng)
影響品德形成的因素；道德認知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。
（四）品德不良的矯正
品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。
十、心理健康及其教育
（一）心理健康的內(nèi)涵
心理健康的實質(zhì)、標準；中小學生常見心理健康問題；心理健康與心理素質(zhì)的關系。
（二）心理健康教育的目標與內(nèi)容
心理健康教育的目標；心理健康教育的內(nèi)容。
（三）心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓練；咨詢與輔導；學科滲透。
主要參考書：
１、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年。
２、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年。
【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家編寫，其中教育學原理部分由華中師范大學涂艷國等教授編寫，教育心理學部分由西南大學張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學張斌賢教授和王晨副教授編寫】
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