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中國科學技術大學教授、國家兩彈一星專家黃吉虎很喜歡小孩，經常翻孩子作業(yè)。然而這位1958年浙江高考榜眼、數(shù)理化全科滿分的高材生卻說，小學奧賽題的有些題目連他自己都不會做?！皧W數(shù)根本就不應該在小學的時候學啊，會做那些題又能怎樣?

事實上，不止是科學家黃吉虎認識到了小學奧數(shù)的不合理，全國很多地方的教育部門，還專門為此出臺了禁令，全面“封殺”奧數(shù)教育，只可惜，再怎么整治和呼吁，奧數(shù)教育總是根治不了，原因無它--有剛性需求。

是的，小學奧數(shù)熱背后的根源，正是教育資源不公平分配下的擇校熱。由于小升初不舉行升學考試，那么中學在錄取學生的時候，自然就缺乏一個統(tǒng)一的標準，在此情境下，奧數(shù)水平倒還真不失為一種較好，且較為公平的衡量標準。奧數(shù)成績好的學生，就可以享受到高水平的教育資源，進入那些“重點”學校，而奧數(shù)成績不好的學生，則無疑在這種標準下處于劣勢的選擇地位。

換句話說，正是由于“重點”學校的等級劃分，才衍生出來了一系列問題，最終造就了奧數(shù)熱的高溫不退。

關于重點中學的等級劃分問題，亦是一個老問題。眾所周知，早在上世紀九十年代，看到“重點”學校所引發(fā)的教育公平問題，教育部門便出臺規(guī)定，明令取消對學校的等級劃分?？稍趯嶋H上，“重點”學校是減少了，但取而代之的是各種示范學校、名牌學校和星級學校等其他稱呼，可謂是換湯不換藥。

各種新形式的學校等級劃分方式，不斷拉大城鄉(xiāng)、地區(qū)、學校之間的差距，形成了極少數(shù)的重點學校與多數(shù)普通學校并存的局面，最終倒逼著 學生家長們去擇校。所以，這也就決定著要想治理擇校熱，則必須要取消各種變相的學校等級劃分形式，禁止人為地制造和擴大學校發(fā)展差距，實現(xiàn)學區(qū)內、城區(qū)內學校發(fā)展的相對均衡。

從全國范圍內的實踐來看，要解決這一問題也并不難。例如安徽的銅陵、遼寧的沈陽、盤錦等地，通過建立教師流動制度、改革中考制度等做法，義務教育階段學校的均衡發(fā)展就做的很好，已經大面積地取消了擇?，F(xiàn)象。這也就證明，如果地方愿意真正去推進義務教育均衡發(fā)展的話，并非是一件很難的事情。

只可惜，囿于一些利益關系，不少地區(qū)并不真正愿意去推進義務均衡教育。原因就在于，均衡教育資源以后，特權階層就失去了享受優(yōu)質教育資源的機會， 并且教育部門也就沒有了“不均衡”下的各種收費，亦失去了配置教育資源的特權，也正是基于此，才使得均衡教育資源喊了這么多年，卻依舊沒見什么成效。

小學奧數(shù)熱違背教育規(guī)律，也讓孩子吃了不少苦，這誰看不到呢?作為家長恐怕也不愿意如此。問題就在于，教育行政部門主導下不均衡的資源分配，人為拉大著 學校的差距，誰都想讓自己的孩子享受高水平的教育資源，那么花錢買罪受也是既無力也無奈。所以，擇校熱不解決，只要還存在“重點”學校等級劃分，奧數(shù)熱就永遠也不會降溫，任憑教育部門出臺何種禁令，也是有人愿打有人愿挨。