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【材料】

正值高考錄取季，各大學的生源掙奪戰(zhàn)打得十分熱鬧。與收到錄取通知書后激動不已的高中畢業(yè)生形成鮮明對比的是，許多已經進入大學的學生，卻在抱怨大學教學內容陳舊刻板、學不到實用知識，稱“一流的進去，三流的出來”。

大學教育的“餅子”越攤越大，畢業(yè)生越來越多，但許多用人單位指出，當前大學教育質量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。

這種現實，對當前的人才培養(yǎng)模式無疑是嚴峻考驗。大學教育質量，靠什么樣的評價機制來保障?我們的人才培養(yǎng)，如何才能越來越好?

要求：用規(guī)范的現代漢語寫作，自定立意，自擬題目，自選文體，不少于800字。

【參考范文】

改進大學人才培養(yǎng)模式

許多大學生對大學的失望，往往在上大學不久之后就開始了。不少人指責大學生進大學后失去目標和動力，最根本的原因其實是某些大學老師的平庸和大學課堂教學的乏味、低水平。隨著大學教育的“餅”越攤越大，大學教育質量下滑問題日益突出。記者采訪發(fā)現，盡管推動高等教育內涵式發(fā)展已經成為教育界的共識，但現實是，部分大學的本科教育質量問題并未得到根本改善。

大學的迅速膨脹，讓“身體”走在了靈魂的前面，高校的硬件設施可能搭建了起來，但包括師資、專業(yè)課程等在內的軟功夫尚沒有練好，在這種情況下，盲目的招生，從某種程度上來說，就是對學生的不負責任。擴招后的新專業(yè)，總要有學生來上，如果沒有一個嚴格的“準入門檻”，這些學生都將不可避免地成為試驗品，回過頭砸的依然是高等教育的牌子。

內地的頂尖高校近年來在國內外的大學排行榜中，都有不錯的表現，但這往往是靠學術研究的數量來獲得的。大學也因此成了論文中的大學，而不是學生的大學。更令人憂慮的是，很多大學領導滿足于學術研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應付的表面文章。

為擴大學校的辦學規(guī)模，增加學校的學科點，把學校辦成學科齊全的綜合性大學，不少大學在擴大原有學科專業(yè)招生規(guī)模的同時，不斷新增學科專業(yè)。本來，一個專業(yè)究竟該有怎樣的招生規(guī)模，應該根據培養(yǎng)定位、師資力量等科學確定;一所大學是否增設一個學科、專業(yè)，應該結合本校的辦學特點、辦學條件，這一學科專業(yè)在全國其他院校的開設情況進行決策，可近年來不少大學在確定專業(yè)招生規(guī)模，增設新專業(yè)時，根本就沒有科學、嚴謹的論證，往往由學校行政拍板，再報上級部門審批。一些根本無法保障教育質量、無法辦出特色的專業(yè)，就這樣出籠了，等到具體開辦時，才發(fā)現師資缺乏，有的連基本的專業(yè)基礎課也開不齊。

學校對教師的考核評價導致教師對教育教學不重視、不投入。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設研究型大學的目標，在學校辦學者看來，要辦成研究型大學，必須增大研究生教育體量，必須重視學術研究，于是很多大學制訂的考核教師的指標，都強調學術研究指標，包括發(fā)表論文、申請課題、課題經費等，本科教學工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都無傷大雅;反之，如果一名教師重視教學，在學術研究中投入精力不夠，發(fā)布論文數不多，哪怕他的教學再受學生歡迎，也很難在考核、評價尤其是職稱評審中獲得有利的結果。

高校的這些弊病不除，對于本科生的發(fā)展是極大的限制。不把本科教育辦成批量化生產的“工廠式教育”，還需高校深挖問題根源，找準病灶，對癥下藥。