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等9大類考試的在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)和全新引進高清3D電子書考試用書。

一、考試性質(zhì)與目的

（一）考試性質(zhì)

高等學(xué)校教師資格制度是我國針對高等學(xué)校教師行業(yè)的職業(yè)準入實行的一項職業(yè)資格認定的制度，它對于規(guī)范高等學(xué)校教師任用標準，加強高等學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量都具有重要的意義。

廣西高校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)、廣西招生考試院負責(zé)實施的職業(yè)資格認定考試，考試結(jié)果將成為申請認定高校教師資格的條件之一。

（二）考試目的

通過本學(xué)科的考試，考查高校教師資格申請人對學(xué)和教的基本心理規(guī)律的把握，對高等教育心理學(xué)原理的理解，以及運用心理學(xué)的理論知識分析、解決高等教育教學(xué)過程中的問題能力。從而使申請人樹立科學(xué)的教育心理觀、掌握教育心理學(xué)的基本理論和方法，能夠?qū)⑿睦韺W(xué)的知識與自己所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)合起來，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。

二、命題依據(jù)和原則

（一）命題依據(jù)

根據(jù)《高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱及說明》，結(jié)合我區(qū)高校新入職教師的實際情況進行命題。

（二）命題原則

1．導(dǎo)向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導(dǎo)考生職前準備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用，促進考生學(xué)習(xí)掌握教育心理學(xué)的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。

2．科學(xué)性原則。符合高校教師資格理論考試的性質(zhì)、特點和要求，遵循考生的認知水平、認知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性；選用素材必須緊密聯(lián)系高校的生活實際，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴謹，語言表述規(guī)范準確。試題答案準確、合理。

3．客觀性原則。試題內(nèi)容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反映學(xué)科主要內(nèi)容和基本要求，有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。試題的題型、難度比例適當(dāng)，效度高，能夠客觀評價考生的學(xué)習(xí)水平。

4．基礎(chǔ)性原則。以高校教師崗前培訓(xùn)教材《高等教育心理學(xué)實用教程》為藍本命題，重點考查考生掌握基礎(chǔ)知識及分析問題和解決問題的能力，考試目標包括了解、理解、運用三個能力層次。杜絕偏題、怪題，主觀性試題和客觀性試題的比例適當(dāng)。

5．公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實際，面向全體考生，避免經(jīng)濟、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差異對考生正常答題的影響。符合學(xué)生的生活實際，保證測試的公平。

6．人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，充分考慮考生答題的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè)置相關(guān)提示，

幫助考生正常發(fā)揮，對考生給予人文關(guān)懷。

三、考試內(nèi)容及要求

（一）考試水平層次說明

《高等教育心理學(xué)》學(xué)科知識和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、運用三個層次，高水平層次的測試要求包含低水平層次的測試要求。

1. 了解

要求對所列高等教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點、基本理論有初步認識，記住相關(guān)概念的定義、基本理論的內(nèi)容、教育心理學(xué)原理的基本觀點及相關(guān)事實。這一層次所涉及的主要行為動詞有：了解、知道、說出、比較、簡述等。

2. 理解

要求對所列高等教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點、基本理論有較深刻的理性認識。能用自己的語言或用與原先表達方式不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)容，能對教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點、基本理論進行解釋、說明或概括。這一層次所涉及的主要行為動詞有：理解、描述，說明、表達、推測、想象、判斷、初步運用等。

3. 運用

要求具備運用所學(xué)高等教育心理學(xué)的基本理論知識解決教育教學(xué)問題的能力，能對教育心理現(xiàn)象進行推斷和預(yù)測、正確闡釋具體教育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學(xué)會解讀、分析教育心理現(xiàn)象并懂得運用心理學(xué)的方法解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。這一層次所涉及的主要行為動詞有：掌握、使用、運用、解決問題等。

（二）考試內(nèi)容及要求

教師篇

1.教師職業(yè)心理的發(fā)展

2.教師的素養(yǎng)與人格

3.教師工作壓力與心理調(diào)適

學(xué) 生 篇

4.大學(xué)生的心理特點

5.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

6.大學(xué)生的個別差異

學(xué)習(xí)篇

7． 學(xué)習(xí)的基本原理和理論

8． 不同類型的學(xué)習(xí)

9． 學(xué)習(xí)動機

交往篇

10． 師生交往及其影響因素

11． 師生交往中的心理效應(yīng)

12．師生交往的技巧

四、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)

（一）考試形式

考試采用閉卷、筆試形式；

全卷滿分為100分，考試時間為120分鐘。

（二）試卷結(jié)構(gòu)

1．題型與分值

2．內(nèi)容與分值

3．不同難度試題分數(shù)比例

容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為7∶2∶1。

4. 不同水平層次分數(shù)比例

了解約占20%，理解約占40%，應(yīng)用約占40%。

五、題型示例

（一）單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個最符合題目要求，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）

【例1】不屬于職業(yè)倦怠的核心成分是

A. 情緒衰竭 B. 高原現(xiàn)象

C. 非人性化 D. 低個人成就感 【 】

考查目的：本題考查考生對職業(yè)倦怠內(nèi)涵的理解，要求考生知道職業(yè)倦怠的核心成分。本題屬于了解層次，容易題。

解析：職業(yè)倦怠是指助人行業(yè)中個體在面對過度工作需求時，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)，其核心成分是情緒衰竭、非人性化、低個人成就感。所以答案B高原現(xiàn)象不屬于職業(yè)倦怠的核心成分。

答案：B

【例2】因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力是

A. 認知內(nèi)驅(qū)力 B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力

C. 附屬內(nèi)驅(qū)力 D.強化內(nèi)驅(qū)力 【 】

考查目的：本題主要考查學(xué)習(xí)動機的主要心理成分，要求學(xué)生知道認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力的不同含義。本題屬于了解層次，屬于中等難度題。

解析：通過回憶學(xué)習(xí)動機的主要心理成分知識點，就知道內(nèi)驅(qū)力主要包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，因此，答案D是一個虛假答案。而認知內(nèi)驅(qū)力是指向知識,附屬內(nèi)驅(qū)力是指向他人，只有自我通過內(nèi)驅(qū)力是指向自己的。

答案：B

（二）辨析題（先判對錯，然后說明理由。）

【例1】學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。

考查目的：本題考查考生對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的理解，本題屬于理解層次，屬較高難度題。

解析：學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的先決條件，主觀上人們一般認為動機越強，行為效果越好。因此，學(xué)習(xí)首先要有一定的動機，但不是動機越強越好，考生將動機與效率的知識結(jié)合進行分析，就可以得到本題觀點是錯誤的。

答案：這是對學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果關(guān)系的一種片面理解。學(xué)習(xí)動機有效學(xué)習(xí)活動的水平和效果，但動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的，一般來說，最佳學(xué)習(xí)效果的動機水平為中等，但因任務(wù)復(fù)雜的程度而略有不同。耶基斯—多德森通過實驗發(fā)現(xiàn)，簡單的任務(wù)，最佳的動機水平偏高；復(fù)雜的任務(wù)，最佳的動機水平偏低，中等復(fù)雜程度的任務(wù)，動機水平介于這兩者之間。

（三）簡答題

【例1】大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性表現(xiàn)在哪些方面？

考查目的：本題考查考生是否理解大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。本題屬于理解層次，屬容易題。

解析：考生只需根據(jù)教材把大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性特點的3個表現(xiàn)回答即可，也可用自己的話表述。

答案：（1）職業(yè)定向目標明確。（2）課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要。（3）專門的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練。

（四）論述題

【例1】什么是教學(xué)效能感？聯(lián)系實際談?wù)勀男┮蛩貢绊懡處煹慕虒W(xué)效能感。

考查目的：第一問，考查考生對教師教學(xué)效能感內(nèi)涵的識記和理解，本題屬于識記題，屬容易題。第2問，考查考生對教師教學(xué)效能感這種心理素質(zhì)的理解和掌握，知道影響教師教學(xué)效能感的各種主要因素，從而懂得在現(xiàn)實工作中提高教學(xué)效能感的途徑和方法，以提高教學(xué)自信心。本題屬于理解層次，較難度題。

解析：第1問，根據(jù)教材中對教學(xué)效能感的定義可回答。第2問，考生可根據(jù)教材中影響教師教學(xué)效能感的4個因素，并結(jié)合教師工作實際展開論述即可。

答案要點：教學(xué)效能感是教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動好的學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。它包括：一般教學(xué)效能感，即對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用的認識和判斷；個人教學(xué)效能感，即對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的認識好評價。

影響教師教學(xué)效能感的因素很多，如：（1）成敗經(jīng)驗，成功會提高教學(xué)效能感，失敗會降低教學(xué)效能感。（2）替代性經(jīng)驗，當(dāng)看到與自己差不多的榜樣成功時會增強自我效能感，當(dāng)看到與自己差不多的榜樣失敗時會降低自我效能感。（3）言語說服，他人建議、勸告、解釋和激勵可能改變個人的自我效能感。（4）情緒喚起，正性情緒可以提高自我效能感，負性情緒可以降低個體的自我效能感。在影響教師教學(xué)效能感的各種因素中，與外部因素相比較，教師的主觀因素是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵，其中最重要的是教師的價值和自我概念。

（五）材料分析題

【例1】魏老師在高校工作近20年了，為人正派，作風(fēng)樸實，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。魏老師認為教師的言行對學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，身為教師，就要為人師表。他用他的行動踐行了他的教育理念。魏老師是個很受學(xué)生歡迎的老師，他知識淵博、教學(xué)方法靈活多樣，他上的課學(xué)生從不缺席，課堂氣氛活躍。他平時主動與學(xué)生溝通，課后，通過輔導(dǎo)、答疑、聊天等方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想中的問題。魏老師治學(xué)嚴謹，甘于奉獻，以人格魅力引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，把教書育人落到實處，是一個名符其實的優(yōu)秀教師，也曾被評為省級先進工作者。

問題分析：

（1）通過以上案例，分析有效教師應(yīng)該具備哪些人格特征。

（2）談?wù)動行Ы處煹娜烁裉卣鲗W(xué)生的影響。

考查目的：本題考查考生對有效教師人格特征的具體內(nèi)容的理解和掌握，懂得教師的人格對學(xué)生身心產(chǎn)生重要的影響作用。本題屬于理解層次，屬較難度題。

解析：健全的人格特征是教師必備的心理素質(zhì)，第1問結(jié)合案例中優(yōu)秀教師的事例回答出有效教師的三個人格特征：激勵性人格特征（熱情有愛心、耐心、可信任感）、以成功為導(dǎo)向（對成功的期望、激勵和支持）、專業(yè)品行（有條理、適應(yīng)性、靈活性、責(zé)任心等）。第二問可從教師人格對師生關(guān)系、教師威信、學(xué)生身心發(fā)展幾個方面展開闡述即可。

答案要點：

（1）健全的人格特征是教師必備的心理素質(zhì)，全國優(yōu)秀教師韓培蘭的事跡向我們展現(xiàn)了一個有效教師應(yīng)具備的人格特征：①激勵性人格特征，有效教師熱愛教育事業(yè)、愛學(xué)生，對學(xué)生熱情，有耐心和責(zé)任心，值得學(xué)生信賴。②以成功為導(dǎo)向，有效教師能鼓勵和支持學(xué)生，能向?qū)W生傳授積極的態(tài)度并感染學(xué)生，為學(xué)生提供成功的機會，鼓勵學(xué)生進步。③專業(yè)品行，有效教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出專業(yè)、靈活的品行。包括有條理的行為、教學(xué)中靈活、富有機智、博學(xué)等。

（2）有效教師的人格特征對學(xué)生有著重要的影響：①有助于師生關(guān)系的融洽。②有助于樹立教師的威信。③幫助學(xué)生增強自信心。④幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣。

六、參考樣卷

廣西高校教師資格理論考試

高等教育心理學(xué)

(滿分100分，考試時間120分鐘)

一、單項選擇題（本大題共18小題，每小題1分，共18分。）在每小題列出的四個備選項中只有一個最符合題目要求，請將其

代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分

1. 助人行業(yè)中的個體在面對過度工作需求時，所產(chǎn)生的的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)，稱為

A. 高原現(xiàn)象 B. 工作效能感

C. 職業(yè)倦怠 D. 情緒衰竭 【 】

2. 教師的職責(zé)是教書育人，“學(xué)高為師，身正為范”。這說明社會對教師角色的一種期待是

A. 文化知識的傳播者 B. 行為規(guī)范的示范者

C. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者 D. 心理健康的教育者 【 】

3. 教師在教育教學(xué)過程中能“隨機應(yīng)變、對癥下藥”，這表現(xiàn)了教師的

A. 教學(xué)監(jiān)控能力 B. 教學(xué)反思能力

C. 教學(xué)認知能力 D. 教育機智 【 】

4. 試圖把別人的特點當(dāng)成自己的特點，以此來緩解壓力，減輕焦慮的應(yīng)對方式是

A. 否認 B. 合理化

C. 反向 D. 自居作用 【 】

5. 大學(xué)高年級的學(xué)生要完成課程論文和畢業(yè)論文，這表現(xiàn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

A. 主動性 B. 選擇性

C. 探究性 D. 批判性 【 】

6. 大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容最明顯的特點是

A. 自主性 B. 專業(yè)性

C. 創(chuàng)新性 D. 超越性 【 】

7. 埃里克森認為，成年早期的發(fā)展任務(wù)是

A. 獲得親密感 B. 獲得自主感

C. 發(fā)展信任感 D. 建立同一感 【 】

8. 教學(xué)的本質(zhì)是

A．知識 B．說服

C．交往 D．成長 【 】

9. 一般而言，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的是

A．表揚和獎勵 B．批評和指責(zé)

C．懲罰 D．失敗 【 】

10. 時常表揚學(xué)生并且關(guān)心學(xué)生，口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你們能給我這樣做嗎？”，這屬于

A．強硬專斷型 B．仁慈專斷型

C．民主型 D．放任自流型 【 】

11. “借一斑而窺全豹”是一種

A．暈輪效應(yīng) B．首因效應(yīng)

C．近因效應(yīng) D．刻板印象 【 】

12.西方心理學(xué)家認為，決定一個人是否受歡迎的特別重要的品質(zhì)是

A．知識能力 B．待人熱情

C．積極主動 D．自信 【 】

13.直率熱情、脾氣暴躁、易于沖動的人屬于

A．膽汁質(zhì)氣質(zhì) B．多血質(zhì)氣質(zhì)

C．抑郁質(zhì)氣質(zhì) D．粘液質(zhì)氣質(zhì) 【 】

14. 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。這種變化具有

A. 平衡性 B. 不穩(wěn)定性

C. 相對持久性 D. 波動性 【 】

15.在加德納的多元智力理論中，人們構(gòu)建準確的自我感知以及應(yīng)用這種知識規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力，即是

A．言語智力B．空間智力

C．內(nèi)省智力 D．人際交往智力 【 】

16．被稱為學(xué)生想象與創(chuàng)新“殺手”的是

A．霍布森選擇效應(yīng) B．習(xí)得性無助效應(yīng)

C．自己人效應(yīng) D．超限效應(yīng)【 】

17．人們拒絕了大要求后，會轉(zhuǎn)而接受小要求的心理現(xiàn)象稱為

A．登門檻效應(yīng) B．門面效應(yīng)

C．搭便車效應(yīng) D．得寸進尺效應(yīng)【 】

18．以下哪一選項不屬于人際影響的技巧？

A．陳述理由 B．討論

C．情感訴求 D．說好話 【 】

二、辨析題（先判對錯，然后說明理由。本大題共3小題，每小題7分，共21分）

1. 教師職業(yè)角色的形成過程是先形成角色認同，然后才進入角色認知階段。

2．刻板印象不影響正常的師生交往。

3. 一個沒有正確道德認識的人，是不可能形成良好品德的。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題9分，共36分）

1．簡述SQ3R閱讀策略的操作步驟。

2. 簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。

3. 簡述師生交往缺失的主要表現(xiàn)

4. 簡述超限效應(yīng)的在教育上的具體表現(xiàn)。

四、論述題（本大題共1題，共12分）

請根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際談?wù)勀銓處熃虒W(xué)能力的理解

五、材料分析題（本大題共1題，共13分）

1.仔細閱讀以下材料，運用所學(xué)知識并結(jié)合自己的經(jīng)驗加以分析。

楊老師是大一新生的輔導(dǎo)員，他認為這一代孩子都是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的。因此，為了跟學(xué)生打好交道，也顯得與時俱進，他選擇了時下流行的網(wǎng)絡(luò)交流方式與學(xué)生交往。只要有時間，他就收閱和回復(fù)學(xué)生的電子郵件，或者掛著QQ、微信跟學(xué)生交流。學(xué)生似乎也很喜歡這種交流方式，給楊老師取了“有為青年”、“正太教父”等贊許性的昵稱，楊老師感到自己的心血總算沒有白費，很是欣慰。直到有一天，楊老師找小張同學(xué)談心，卻發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上無話不說的小張同學(xué)，面對老師時卻沉默寡言，無話可說了。楊老師很是費解，平時和小張同學(xué)在網(wǎng)上聊得很投機，但現(xiàn)在到底怎么了？

問題：（1）結(jié)合案例，分析當(dāng)前大學(xué)師生交往缺失的表現(xiàn)。（6分）

（2）運用師生交往的相關(guān)知識分析楊老師費解的原因，并提出改善師生交往的建議。（7分）

參考答案

一、單項選擇題（本大題共18小題，每小題1分，共18分）

1.C 2.B 3.D 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.A 10.B 11.A 12.B 13.A 14.C 15.C 16.A 17.B 18.D

二、辨析題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）

1.本題的觀點是錯誤的（2分）。教師職業(yè)角色形成是一個連續(xù)發(fā)展的過程，一般經(jīng)歷三個階段，第一階段是角色認知階段，第二階段是角色認同階段，第三階段是角色信念階段（3分）。對教師角色的認同是建立在角色認知的基礎(chǔ)上并伴以一定的情感體驗，有了教育教學(xué)經(jīng)驗后才真正具有的（2分）。

2. 本題的觀點是錯誤的（2分）?？贪逵∠笫且环N在自己頭腦中刻印關(guān)于某人、某一類人固定印象，并且以此固定印象作為判斷和評價人依據(jù)的心理現(xiàn)象，它的主要特征是“由部分推知整體”，因此，這種心理現(xiàn)象必然會導(dǎo)致一些認知偏差，特別是消極地看待某個群體的時候（3分）。在師生交往中，往往也由于刻板印象使老師對獨生子女學(xué)生，單親家庭的學(xué)生產(chǎn)生偏見，學(xué)生也可以對老教師或剛參加工作的年輕教師持有固定的看法，這些都可能影響到正常的師生交往（2分）。

3.答：本題的觀點是正確的。（2分）道德認識是對客觀存在的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的原則和規(guī)范的認識。人的品德的形成離不開認識，一定的品德總是以一定的道德認識為前提。（3分）一個沒有正確道德認識的人，是不可能形成良好品德的。因此，品德的形成過程常常從提高道德認識開始。（2分）

三、簡答題（本大題共4小題，每小題9分，共36分）

1. SQ3R閱讀策略的操作步驟是：第一步瀏覽；第二步提問；第三步閱讀；第四步陳述；第五步復(fù)習(xí)。（前4個步驟各2分，最后1個步驟1分）

2. 馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次，依次是生理需要（1分）、安全需要（1分）、歸屬和愛的需要（1分）、尊重的需要（1分）、自我實現(xiàn)的需要（1分）。馬斯洛認為，層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要（4分）。

3. （1）師生個體與個體交往減少，個體與群體交往增加（3分）；（2）師生面對面的直接交往減少，面對符號的間接交往增加（3分）；（3）師生非正式的體制外交往減少、正式的體制內(nèi)交往增加（3分）。

4. 超限效應(yīng)在教育中也時有發(fā)生，表現(xiàn)在時間上的超限，主要是教師拖堂（3分）、內(nèi)容上的超限，主要表現(xiàn)在教師的批評和表揚當(dāng)中（3分）、教育技巧上的超限效應(yīng)（3分）。

四、論述題（本大題共1題，共12分）

教師教學(xué)能力的高低不僅直接影響教學(xué)目標的順利達成，也影響個人對其教學(xué)過程及教學(xué)效果的反省和評價。（1分）

教師的教學(xué)能力主要有：

（1）教學(xué)監(jiān)控能力（1分）

教師的教學(xué)監(jiān)控能力包括四個方面的內(nèi)容：一是教師對教學(xué)活動的籌劃與安排；二是教師對教學(xué)活動的組織與溝通；三是教師對課堂教學(xué)的反饋與評價；四是教師對教學(xué)效果的分析與評價。（2分）

可運用以下技術(shù)提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：第一，改變角色；第二，教學(xué)反饋；第三，現(xiàn)場指導(dǎo)。（3分）

（2）教學(xué)反思能力（1分）

教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以嘗試以下方法：

一是寫反思日記；二是列問題清單；三是收集學(xué)生評價；四是

交流反思。（2分）

評分意見：視考生展開論述情況酌情給1-2分。

五、材料分析題（本大題共1題，共13分）

（1）當(dāng)前大學(xué)師生交往缺失主要表現(xiàn)有：

①師生個體與個體的交往減少，個體與群體的交往增加；（2分）

②師生面對面的直接交往減少，面對符號的間接交往增加；（2分）

③師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內(nèi)交往增加。（2分）

（2）原因及建議

令楊老師費解的原因可能是，楊老師在與學(xué)生交流溝通時形式較為單一，主要采用非面談渠道。（2分）

因此，建議楊老師在與學(xué)生交往時，應(yīng)該靈活采用面談與非面談兩種交往渠道。（1分）

從影響師生交往的渠道因素來看，大學(xué)里的師生交往可以分為面談與非面談兩種形式。（1分）

在面談的情況下，師生雙方可以及時捕捉對方的感受，相應(yīng)地調(diào)整交流的內(nèi)容或技巧。若經(jīng)常與學(xué)生進行親切的面談，有助于在學(xué)生心中樹立教師良好的形象。（1分）

而非面談的交往形式，特別是網(wǎng)絡(luò)上的交往，可以使學(xué)生匿名獲得教師的幫助，適合隱私話題的交流，也有助于內(nèi)向?qū)W生回避面談交流所面臨的壓力。（1分）不過，單一的非面談交往形式，會讓教師的形象變得模糊、抽象，久而久之導(dǎo)致師生在虛擬世界里交流融洽，而在現(xiàn)實交往中則顯得陌生和不知所措。（1分）

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